000			03465cam a2200361 b 4500
003			Eima
005			20240321174145.0
008			980806s1987 sp g 00 0baq d
017			_aSS 351-1987
020			_a84-7542-400-7
020			_a84-7542-193-8 (13. alea)
040			_aHABE _bbaq _cEIMA Katalogoa
041	1		_abaq _h. fre
080			_a811.133.1:371.3
080			_a371.3:811.133.1
100	1		_aDagenais, Aline _930712
245	1	0	_aIrakaskuntz teknikak : _bfrantsesa bigarren hizkuntza gisa irakasteari egokituak _c/ Aline Dagenais ; [itzultzailea, Boni Urkizu]
260			_aDonostia _b : HABE, _cL.G. 1987
300			_a71 or. _c ; 22 cm
490	1		_aItzulpen saila (HABE) _v; 13
504			_aBibliografia: 67.-71. or.
520			_aDuela hogei bat urte ohiko metodoak arbuiatu zirenez geroztik aho-belarrizko eta ikus-entzunezko metodoak azaldu ziren bigarren hizkuntzaren irakaskuntzako panazea bezala. Hastapen metodologikoak ondo erabiltzean eta egunetik egunera hobeago den ikus-entzunezko materialaz baliatzean (disko. filma geldi eta animatuak, kasetea , hizkuntz laborategi. etab.) ezarri da itxaropena oso-osorik . Gaur egun medio hauek erabili dituzten irakasleak lortutako emaitzak ikusirik eta ikasle-irakasleentzat edukia (elementuen aukera ), aurrerabideak (elementuen ordena) eta jokabide didaktikoak (irakaskuntzaren eraketa eta ariketen moldeak) aurrez antolatzen dituzten «antolamendu metodologikoaren emankortasun murritzaren aurrean, gero eta zalantza handiagoak ditugu» dio Debyscr-ck bere Nouvelles orientations dans l'enseignement du français, langue étrangére liburuan. Metodo aho-belarrizko eta ikus-entzunezkoak ez ditugu erabat arbuiatzen, baina garbi ikusten dugu metodoen aldaketek ekintza pedagogikoa bera eta irakasle-ikasle harremanak ez dituztela hobeagotu. Baita ere, metodologiaren juxtukeriari loturik egon direnak ikaslearengan edo ikastaldearen dinamikan ikaslearen sormen eta posible den autonomian oinarritutako pedagogiaren kezketatik urrun egon direla. Horrelakoak ikusita ere, bigarren hizkuntzaren didaktikariek ez dute hori guztia alde batera utzi behar , baizik eta zientzia psikologikoak bakoitzari,. nahiz bakar bezala, nahiz taldekide bezala zor zaion garrantzia itzultzeko egin dituzten aurrerapenak aztertu. Elementu hauei ematen zaien garrantziak badu zerikusirik bai irakaskuntzarekin eta baita irakasle eta ikaslearen artean sortzen diren harremanekin ere. Nola hobeago dezakegu bai ekintza pedagogikoa eta baila ere ikasle-irakasleen arteko harremana? Galdera hauei erantzuten saiatuko gara, teknika pedagogiko eta psikopedagogiko batzuk aztertuz.
547			_aLes techniques d´enseignement appliquées à l´enseignement du franÇais, langue seconde
650			_aFrantsesa _x- Didaktika _930713
655			_aMonografiak _942164
700	1		_aUrkizu, Boni _911884
710			_94221 _aHABE
765	1		_aFrantsesezko argit.: �Les techniques d'enseignement appliqu�ees �a l'enseignement du fran�cais, langue seconde
830	1		_aItzulpen saila (HABE) _v; 13 _930709
856			_uhttps://www.ikasten.ikasbil.eus/mod/habecms/view.php/irakasbil/argitalpenak/irakaskuntz_teknikak_frantsesa_bigarren_hizkuntza_gisa_irakasteari_egokituak _zArgitaletxearen webgunea (HABE)
856			_uhttps://www.euskadi.eus/web01-a2aznscp/eu/k75aWebPublicacionesWar/k75aDetallePublicacion.jsp?id=003106&tipo=L&id2=0001&impr=0001 _zArgitaletxearen webgunea
942			_cI-2 _2ddc _n0
999			_c16747 _d16747